日本文部科學(xué)省公布，2020年將把
編程引入全國小學(xué)的必修課。消息很快傳到中國，并一度登上微博熱搜，而國內(nèi),浙江的高考從6選3升級到6+1+3,這個1增加的就是編程。在
少兒編程受到熱捧的國內(nèi)，這條新聞令中國家長更焦慮了。
日本將
編程教育加入必修課，有其特定的時代和社會原因。
有人認(rèn)為，隨著IT與社會的聯(lián)系越來越緊密，國際競爭不斷激化，日本希望通過這次的教育改革來培養(yǎng)短缺的IT人才。
反對者則聲稱：無論是師資條件還是硬件水平，日本都尚未做好開展編程教育的準(zhǔn)備，況且有些孩子連基本的電腦操作還不熟練，何談編程？
編程教育為什么從娃娃抓起？
究竟是什么原因讓日本政府即使頂著如此大的輿論壓力，也要毅然在小學(xué)課程中引入編程教育呢？
日本主流媒體分析，根本原因，是技術(shù)革命的步步緊逼。
隨著第四次工業(yè)革命的到來，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，引發(fā)了全球產(chǎn)業(yè)形態(tài)的巨大變革。在日本，很多之前看來與IT完全沒有關(guān)聯(lián)的行業(yè)，也開始積極應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。
在汽車行業(yè)，本田、豐田等日系車企也正在利用人工智能技術(shù)研發(fā)自動駕駛汽車。
面對各行各業(yè)對IT相關(guān)技術(shù)的巨大需求，日本IT人才卻非常緊缺。
根據(jù)日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省調(diào)查結(jié)果顯示，2020年日本IT人才缺口約為36.9萬人，2030年將達(dá)到78.9萬人。因此不難理解日本政府“編程教育從娃娃抓起”的巨大決心。
培養(yǎng)的不是“碼農(nóng)”而是思考能力
那么，日本到底將要在小學(xué)中推行怎樣的編程教育呢？
文部科學(xué)省將其定義為培養(yǎng)“編程思維”，即通過進(jìn)行編程教育培養(yǎng)孩子們的思考能力。
在日本文部科學(xué)省公布的小學(xué)新版教學(xué)大綱中，將“編程思維”定義為：為了實現(xiàn)自己的意圖，通過理性思考確定各個步驟的最優(yōu)組合并逐步完善，從而逐漸接近最理想的結(jié)果。
例如在回轉(zhuǎn)壽司店中，店家在盤子上安裝芯片，收集不同種類壽司消耗速度的數(shù)據(jù)資料，通過大數(shù)據(jù)分析，科學(xué)配比每天各種壽司的供應(yīng)數(shù)量，減少浪費(fèi)。
因此，也可以將“編程思維”理解為一種“解決問題型思維”，是“理解問題——找出路徑”的思維過程：不管面對多么復(fù)雜的問題都能分解成一個個小問題，找到問題的關(guān)鍵和問題之間存在的關(guān)聯(lián)，從而想辦法將問題逐一解決。
到底什么是“編程思維”？
編程語言紛繁復(fù)雜，并且一直演進(jìn)變化，因此比起學(xué)習(xí)編程知識和技術(shù)，培養(yǎng)孩子們的“編程思維”和獨(dú)立思考能力，才是日本在小學(xué)階段融入編程教育的最終目的。
日本政府并不要求學(xué)校單獨(dú)開設(shè)“編程”這門新課程，更希望能將編程教育融入已有的課程之中。
“在未來，如果你的孩子懂編程，他就是未來世界的創(chuàng)造者；如果他不懂，他只是使用者。”前芬蘭教育部長一語道破編程對孩子的重要性。
在去年年底的GES未來教育大會上，美國前總統(tǒng)奧巴馬應(yīng)邀發(fā)言?，F(xiàn)場，他并沒有推崇美國先進(jìn)的教育理念，也沒有展示自己國家全球領(lǐng)先的教育設(shè)備，反而跟在場的每一位嘉賓說：編程學(xué)習(xí)應(yīng)該和字母學(xué)習(xí)，一起開始。
而蘋果的CEO庫克更是說：學(xué)習(xí)編程要比學(xué)習(xí)英語更重要。
他呼吁全世界的學(xué)校都應(yīng)該將編程作為必修課程，因為編程是唯一一種可以與全世界交流的語言。作為全球頂級科技公司的CEO，庫克的斷言更是引起了普遍關(guān)注。
像英語一樣，每個孩子都應(yīng)學(xué)習(xí)編程語言
編程語言是全世界無國界、無文化差異的通用語言。除了母語和外語，未來每個人都必須具備基本的編程思維。
根據(jù)教育認(rèn)知學(xué)，孩子會在6歲左右開始形成抽象邏輯思維，整個6-18歲是抽象邏輯思維的最佳形成期。所以孩子從小開始學(xué)編程，就是在正確的時間做正確的事。
學(xué)習(xí)編程的目標(biāo)，培養(yǎng)綜合能力
學(xué)習(xí)編程并不是讓孩子成為程序員，而是為了培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、實踐能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)，即使將來孩子不做程序員，也會遇到各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)化，程序化問題。
同時也為孩子提供一種學(xué)習(xí)方法，讓孩子從小學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考該如何解決問題，在復(fù)雜的環(huán)境和問題下，運(yùn)用編程的計算思維指導(dǎo)孩子更好地解決問題。
所以請注意，日本所推行的“編程教育”并不是“寫代碼”，學(xué)編程是讓孩子多加一層思維模型。擁有更寬泛的科技視野，比起成績，孩子更應(yīng)該 在學(xué)習(xí)中獲取創(chuàng)造力，知道如何時如萌生一種想法，通過實驗，探索，改進(jìn)，把那種想法變成現(xiàn)實。
學(xué)習(xí)編程的目標(biāo)，培養(yǎng)綜合能力
在基礎(chǔ)教育階段推行編程教育，日本并非個例，甚至很多國家在20年前就已經(jīng)開始逐步推進(jìn)編程教育的普及。
英國的IT教育從20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始，為了讓孩子們能夠更積極地參與未來數(shù)字時代的競爭，2013年開始，英國政府加大力氣改革基礎(chǔ)教育階段課程安排，加強(qiáng)學(xué)生們對編程語言的學(xué)習(xí)和算法的理解。
新加坡從20世紀(jì)90年代開始引入IT相關(guān)教育，2014年開始進(jìn)行軟件工程相關(guān)教育。目前，新加坡政府舉全國之力，每年拿出與國防經(jīng)費(fèi)總額相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用投入“STEM教育”（即Science科學(xué)，Technology技術(shù)，Engineering工學(xué)，Mathematics數(shù)學(xué)的總稱）。
俄羅斯率先在小學(xué)、初中、高中教育階段都將編程教育納入必修課。2009年開始，俄羅斯將編程相關(guān)課程引入初等教育，引導(dǎo)孩子們開始學(xué)習(xí)編程算法、收集和分析各種數(shù)據(jù)。
美國人十分注重從小培養(yǎng)孩子的編程能力，前總統(tǒng)奧巴馬在任期間，親自上陣宣傳編程教育，撥款40億美金普及少兒編程，邀請比爾蓋茨、扎克伯格、Twitter創(chuàng)始人等大咖錄制節(jié)目宣傳編程。
奧巴馬在2012年12月推介名為"編程1小時"的全國學(xué)生編程推廣活動宣傳，鼓勵學(xué)生“不要只買電子游戲，制作一款；不要只下載最新的App，幫忙設(shè)計一個；不要只玩智能手機(jī)，為它寫程序！”
由此可見，編程教育目前在世界范圍內(nèi)都受到巨大重視。有一種聲音甚至認(rèn)為，“掌握程序設(shè)計比掌握一門外語更有價值，它能夠讓人們與機(jī)器和程序交流”。
信息技術(shù)推動時代發(fā)展，更需要人發(fā)揮自身的主觀思考能力。而10歲以前介入是最佳的時期。
無論是孩子們將來理解復(fù)雜系統(tǒng)，如經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，還是逐步解決一個個小問題，想要掌握這些能力，“編程思維”是最佳的訓(xùn)練方式，它不僅能幫助孩子解決問題，還能告訴他們?nèi)绾胃玫乇磉_(dá)自己。
在編程教育的熱潮中，與其瘋狂地追求先進(jìn)技術(shù)，不如先沉淀下來，思考究竟什么才是編程教育的最終目的。
編程教育>新奧數(shù)+新英語
高考加分項的調(diào)整，對信息技術(shù)學(xué)領(lǐng)域來說是利好消息，國家鼓勵綜合能力培育，弱化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。因此，未來奧數(shù)人群有很大概率轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)編程，在升學(xué)加分的問題上，編程甚至超過奧數(shù)競賽的勢頭。
在未來，不懂編程將成為新文盲！
